编者的话
苏霍姆林斯基在《怎样才能使人成为有教养的人》中有一句话让人们内心产生强烈的震撼，他说：“教育学方面真正的人道主义精神，就在于去珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。”现实中，我们太热衷于给孩子灌输各种抽象的观念，而且自以为是我行我素一厢情愿地运用单一的简单的粗暴的方式灌输，忽视了学生的年龄、心理、个性和时代变化等不同特征。长期以来，尽管社会物质程度大大提高，但孩子们的幸福与快乐指数却并没有随之提升，甚至有所下降了。本应青春烂漫朝气蓬勃的轻狂少年却一个个少年老成老气横秋。人们一致把原因归结于应试教育的弊端，诟病现实中智与德的严重脱离，德育成了“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬角色。
“德育”这个概念其实来自18世纪德国哲学家康德，他把“遵从法则培养自由人的教育”称为“德育”。康德断言：人虽以成为道德的存在为天职，却非生来就是道德的存在，人没有现成的善性；人降生于世时还处于未完成的状态，在完善人性的最初努力中需要成年人的帮助和指导。因此，人的品德不仅是个人努力的结果，也是外部影响的结果。当代中学生有着以往中学生所不可企及的优势和特长，同时又有着与以往中学生很不相同的心理体验和价值困惑，这是由现代社会的多元文化和思想冲击造成的。学校在促进个人道德发展和社会道德进步方面应该承担更重要的作用。
古代教育以伦理为本，以道德为唯一目的，因此古代教育实际上就是德育。如孟子的教育目的是“明人伦”，它影响了中国两千多年的教育思想；古代西方的教育目的是培养有德行的统治者，重在品德。到了近代，智育迅速崛起，并且占有越来越重要的地位，与此同时，体育也逐渐成为学校教育的组成部分，学校教育于是就分化成德育、智育和体育三个方面。德育不再是学校教育的唯一目的，但被认为是最高目的。卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、杜威等人都主张把德育置于教育目的的最高层次。赫尔巴特说：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”杜威也有言：“道德目的应当普遍存在于一切教学之中，并在一切教学中居于主导地位——不论是什么问题的教学。如果不能做到这一点，‘一切教育的最终目的在于形成品德’这句尽人皆知的话就成了伪善的托词。”
随着社会的发展，特别是自然科学在生产力发展中所起的巨大作用，智育和体育在教育中的地位不断上升，德育在教育目的中的地位逐渐下降，演变为一种与智育、体育相提并论的普通的教育目的。德育、智育和体育由原来不同层次上的教育，转变为同一层次上不同类型的教育目的。近十年来，我国把德育当作一项工作来抓，提出了“德育工作”的概念，使德育内涵发生了根本性的变化，德育不再是学校一切工作的目的与归宿，而是学校众多工作中的一项，即使强调德育是学校的首要工作，依然贬低了德育在学校教育中的地位。
我们当然无意贬低智育和体育在人的教育中的重要性，尤其在当今“全球化科学技术就是生产力，生产力就等同于国力”的大背景下，智育的重要性毋庸置疑是极为重要的。但只要智育，不要德育，渐至于连体育也不要的教育现实还是令人担忧不已。
南通中学对德育的重视要追溯到建校伊始，创始人张謇先生亲笔为学校确立“诚恒”校训。百年来，我校师生秉持“诚恒”校训，“诚于做人，恒于学问”，
在近年来应试教育甚嚣尘上的背景之下，又态度鲜明地提出了“追求人品与学问同步卓越”的办学理念，打造了享誉全国的“难忘教育”德育品牌，坚定不移地坚持素质教育的方向，为国家和社会培养了一大批栋梁之才。
我校德育有自己的传统与独特之处。一方面，注重教育的实效，变以传授认知为主的德育课程为以实践和体验为主的课程，依据学生德育知、情、意、行形成和发展的规律，突出教学的实践环节，突出创新意识和时代精神，淡化学科理论体系，关注学生的情感体验，增强德育认知课程的针对性和实效性；另一方面，开发校园隐性课程，丰富德育活动课程，通过校园文化来潜移默化地影响学生，通过难忘活动形式来震撼学生心灵，从情、意方面深刻地滋养学生精神，“通过难忘教育，达到教育难忘”的育德模式，使我校德育如风行水上，自然成纹。
德育教育主题班会课程的开发与研究就是我校近年来构建德育新课程的尝试。特别是2010年以来，我们一直在朝着一个方向迈步——让我校高中学段的班会课有一个完整的系统和清晰的序列，让每一阶段的目标比较明确，让宏大的抽象的概念分解成可操作的班会主题，让每一个班主任手上有一本可资参考的指导用书。我们也珍惜并渴望将我校作为百年名校所拥有的丰厚的德育资源与我们的主题班会课程结合起来，我们希望在主题班会的形式上既能守正也能出新，无论是内容还是形式，都能在传统班会的基础上有所突破。经过这些年来的努力，我们离这个目标越来越近，尽管前行得比较缓慢，但终究，我们经过不懈的坚持，走到了这里。我们九个学期精心组织九次主题班会竞赛，近70位班主任每人至少一次参加了比赛。他们参赛的优秀案例，为我们编写这个集子作出了重要贡献。
一般来讲，主题班会是围绕某个主题对学生进行思想品德教育的班会。主题班会的类型不是单一的，按照活动类型可以分为体验型、讨论型、表演型、叙事型、介绍型、综合型；按照主题可以分为日常性主题、政治性主题、节日性主题、阶段性主题等。主题班会的主要功能有品德塑造、导向、指导和激励，情感感染，班级凝聚等。基于各年级特点，共设置36个主题。在序列上考虑到不同年级学生的不同特点，遵循由浅入深、由易而难的原则。高一年级是一段新的人生的起航阶段，重点以初高中衔接与习惯养成为主；高二年级是最易产生懈怠与松弛的阶段，以厚积学养、塑造完美人格为重点；高三则紧紧围绕高考这个中心，激发学生冲刺理想目标，完成青春的精彩跨越。每个目标配套了一个主题班会案例，同时适当配附相关辅助资料，以增加主题班会的拓展与延伸功能。
一堂成功的主题班会，需要有鲜明的针对性，能解决学生最需要解决的困惑，需要前期大量的素材积累，需要学生主体的积极参与，需要班主任的有意识引导与紧扣目标的画龙点睛。主题班会的背后所要支撑的，也是最终所要形成的一种良好的班级文化。这种良好的班级文化，才是真正影响课堂上每一位学生的最重要的影响源。我们始终想做的就是：寻求最适切学生、顺乎学生天性的方式，帮助学生成长为一个适应社会的人。
理想与现实总会有距离。幸而，我们总是在路上。
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